lunes, 7 de abril de 2008

domingo, 6 de abril de 2008

sábado, 5 de abril de 2008

FORMACION Y EVALUACION POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA:
“Un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”

Lasnier (2000)












NIVELES DE COMPETENCIAS



EJEMPLO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS

EVALUACION EN PREESCOLAR BASADA EN EL CURRICULUM




EVALUACION CUALITATIVA




lunes, 31 de marzo de 2008

ACTIVIDAD FINAL DE UNIDAD I

Clic 3.0 como estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias en preescolar

Este trabajo se postula por la necesidad de avanzar en el diseño de estrategias didácticas con el uso de las nuevas tecnologías y la computadora como herramienta para ofrecer a los maestros y alumnos más elementos a utilizar en el hacer construyendo, con una diversidad de actividades mediante software escolar
elaborado por el maestro de grupo o especialista de alguna área educativa.
¿Por qué diseñar una estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje del Mundo Natural, por medio del software educativo para los niños de preescolar? Porque a través del contacto y la convivencia con niños de edad preescolar en la experiencia docente, se ha dado detectado que este tema despierta en los niños un interés y curiosidad innato por descubrir, indagar, observar, manipular; les brinda la oportunidad de hacer supuestos y deducciones sobre lo que creen y de formular sus propias teorías; además el uso de la computadora en la actualidad forma parte de nuestra vida cotidiana y los niños no están exentos de vivir inmersos en esta revolución tecnológica.
Para el diseño de estrategias de esta investigación, se ha optado por un sistema multimedia muy concreto como es el CLIC 3.0, ya que es de fácil adaptación a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos.
El recurso CLIC 3.0, puede describirse como un programa multimedia abierto , gratuito y flexible, que permite adaptar los objetivos curriculares planteados, a las necesidades educativas, conocimientos previos, motivación, etc, de los alumnos, mediante diferentes tipos de actividades educativas interactivas como lo son: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, crucigramas, actividades de texto y otras modalidades; y sus actividades pueden ser fácilmente adaptables a cualquier nivel educativo.
Cabe mencionar que el software escolar, solo es una herramienta más dentro del proceso de aprendizaje y que para llegar a su utilización, es importante que antes se les brinde a los niños la oportunidad de experimentar, indagar, investigar, formular hipótesis, cuestionar; todo esto para que vaya construyendo su propio aprendizaje. De esta manera, el software va a constituirse como una especie de evaluación en la que el alumno pondrá en práctica los conocimientos adquiridos con anterioridad.
De acuerdo con Rosales, (1988):
“ La medición de aprendizajes instructivos o intelectuales de los alumnos no es evaluación. Evaluar es sobre todo valorar los elementos materiales y humanos, así como los procesos que se ponen de manifiesto en la relación educativa. En este sentido la evaluación supone considerar funciones (¿para qué?), objetos (¿qué?), metodología (¿cómo?) y momentos (¿cuándo?).”
En preescolar la evaluación es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo; esta valoración se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos y a lo largo de un ciclo escolar.
Es exclusivamente formativa y como docentes es un medio para mejorar nuestro proceso educativo; es continua y aporta información, para reflexionar y tomar decisiones.
De acuerdo a los pasos a dar en el diseño de evaluación que propone el ITESM (1999), en este proyecto de investigación ya realizó el primer momento, enfocar la realidad, durante el cual se realizo un diagnóstico que permitió ver la realidad de los procesos educativos en el grupo de preescolar 3 del CENDI de la Burocracia Estatal No. 1. Se aplicaron encuestas a alumnos y educadoras; y después de analizarlas se detectó que en el grupo y en la institución en general, se esta desaprovechando un recurso tecnológico que en la actualidad es muy importante en la educación de los niños, por lo tanto, es necesario promover su uso mediante software escolares que puedan ser utilizados fácilmente por las educadoras y por los niños y que estén relacionados con las competencias didácticas que nos señala el Programa de Educación Preescolar 2004 y que debemos favorecer en los alumnos. De esta manera no se vera como un área aislada de la planeación didáctica de la educadora.
Por otra parte, también se detecta que el Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Exploración Mundo, es tomado en cuenta en muy pocas ocasiones para realizar la planeación didáctica por parte de la mayoría de las educadoras, ya que se considera que es poco importante para la formación y desarrollo de los alumnos.
Seleccionar la faceta que hay que evaluar, es otro de los momentos que se proponen y esta se hará a través de los objetivos que se proponen para el desarrollo de esta investigación, los cuales son:
- Realizar un diagnóstico educativo que permita ver la realidad de cómo se están llevando a cabo las prácticas de ciencias en preescolar y bajo que enfoque, tomando en cuenta las opiniones de educadoras y niños, así como el contexto en que se dan.
- Diseñar actividades con el Programa Clic 3.0 acordes a los propósitos educativos del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo, del Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004).
- Utilizar el programa Clic 3.0 como estrategia didáctica para favorecer el campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo, en el grupo de preescolar 3 “B” del CENDI de la Burocracia Estatal No. 1.
El enfoque evaluativo de esta investigación es cualitativo, es decir, esta dirigido a comprender, a interpretar y a captar las singularidades de los procesos para intervenir en ellos; por lo cual los instrumentos que se seleccionarán además de ser variados, serán descriptivos. Los instrumentos elegidos son:
- Cuestionario de pregunta cerrada: Se opta por este tipo de cuestionario debido a la edad de los alumnos (5 a 6 años), ya que al permitir que sea contestado mediante claves se facilita para ellos.
- Entrevista semiestructurada: Para complementar las respuestas del cuestionario, permitiendo de esta manera que el alumno se exprese verbalmente y la información que aporte sea más real para el docente.
- Demostraciones: Ya que la aplicación de la estrategia requiere del uso y manejo del equipo de computo, este instrumento permitirá al docente observar y verificar si el alumno lo utiliza correctamente y por consecuente si es capaz de ejecutar el programa Clic 3.0.
- Registro de incidentes: Se observaran y registraran las conductas, hechos más significativos o relevantes de los alumnos durante el proceso de aplicación de la intervención.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

  • DETECTAR LA SITUACION DE PARTIDA GENERAL PARA COMENZAR UN PROCESO E-A.
  • FACILITAR LA ELABORACION DE LA PROGRAMACION IDONEA Y ADECUADA.

DURANTE LA APLICACION DE CADA UNIDAD:
* Conocer la ideas previas.
* Adaptar el conjunto de elementos de la unidad a unidades siguientes.
* Regular el proceso E-A, reforzando los elementos positivos y eliminando a los elementos negativos.
* Controlar los resultados.
* Mantener los objetivos no alcanzados, incorporandolos a las unidades siguientes.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:

* Confrontar o reformular la programación en función de los datos obtenidos.
* Orientar al alumnado para futuros estudios y salidas profesionales.
* Elaborar informes descrptivos del proceso E-A de cada alumno.
* Regular y mejorar la organización y actuación docente.
* Controlar el rendimiento del alumnado.
* Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para el centro.

EVALUACION: CONCEPTO

• En el campo educativo se pretendió medir el progreso del alumno cuantificando lo aprendido.

• Los exámenes pueden dar una erronea sensación de objetividad.

• La evaluación ha sido interpretada como sinónimo de medida.

• Los profesionales de acuerdo en la necesidad de incorporar a los prosesos de enseñanza un modelo de evaluación cualitativa.

• Implica cambiar las prácticas que se llevan a cabo en las aulas e invertir en muchos, sus valores.

• La evaluación es importante, pero no como elemento de poder o de mantenimiento de la disciplina.

• No se enseña para aprobar. Se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona.


LA CLAVE PARA CAMBIAR LA IMAGEN DE LA EVALUACIÓN:

A) Detectar el error de aprendizaje.
B) En consecuencia, ese error detectado no tiene efectos sancionadores.

El cambio de la imagen de la evaluación debe ser consecuencia de su cambio real de contenido y funcionalidad.

FASES DE LA EVALUACIÓN:

•Recopilación de datos
•Análisis de la información
•Conclusiones
•Juicio de valor
•Adopción de medidas para continuar.

UN EJEMPLO:

El profesor observa la realización de determinadas actividades por parte de un alumno; detecta si las realiza correcta o incorrectamente y, de acuerdo con el análisis hecho y el juicio de valor refuerza y amplía esas actividades o da alguna explicación complementaria y cambia las actividades por otras más sencillas.

PARTICIPACION DE EQUIPOS

PASOS A DAR EN EL DISEÑO DE EVALUACIÓN
(EQUIPO 1: GLADYS, NORA, DORA)

* El profesor se enfrenta a problemas de índole técnica.
* Se resume este proceso en tres momentos:
- Enfocar la realidad: seleccionar una parcela, evaluar aprendizaje.
- Seleccionar la faceta a evaluar: retoma objetivos para identificar aprendizajes relevantes
- Elaborar técnica: recoger la información.


Elaborar la técnica:
a) propósito
b) técnica
c) cuestiones planteadas
d) aplicación
e) respuesta o conducta de los alumnos
f) corrección
g) calificación



EVALUACIÓN

* El profesor utiliza diversas estrategias de evaluación.

* Evaluación eficaz: Pendiente del desarrollo de técnicas adecuadas

* Criterios de evaluación:
- Representativos
- Estimular operaciones mentales
- Valorar el proceso o producto.
- Redactadas con claridad
- Familiarizares.


* Formas de corrección: Globalizadora y permonarizadas


* La calificación: expresión simbólica afirmativa o descriptiva. Boletín en que se da información a un alumno de un numero.

ALGUNAS TÁCTICAS DE EVALUACIÓN INTEGRADA
(EQUIPO 2: JULIAN Y JOSE)

o Incorpora preguntas clave en el estudio de textos.
o Establece un plan de trabajo
o Da seguimiento a tareas académicas
o Expresa las act. Académicas en producción de algo.
o Fomenta el ejercicio de habilidades básicas.
o Hace preguntas diagnosticas.
o Cuantifica el trabajo y no la evaluación.


- Observación: medio privilegiado de recogida de información

- ¿por qué es importante la observación? Para evaluar contenidos conceptúales necesarios

- Requisitos para una observación eficaz

- Seguir una secuencia que responda a las cuestiones qué, cómo y cuando observar.

- Propiciar situaciones adecuadas

- Guías de observación

Presentaron guía de observación estructurada de actitudes (Pág. 41 y 42).



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(EQUIPO 4: CLAUDIA, ROSY, HILDA)

- Dependiendo del enfoque se optan los instrumentos de evaluación.

- ALUMNOS: Conocer expedientes y diarios de clase.

- PROFESORES: Programación de aula, adaptaciones curriculares.

- Técnicas de observación y registro.





DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

* Evaluar consiste en determinar el valor de algo, de un objeto de una acción, un proceso o un acontecimiento, etc.
* Cualquier pretensión de objetividad estará mediada por el objeto, por los instrumentos y por las finalidades.
* En el caso de la educación, es una acción orientada a la mejora, a la ayuda y facilitación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de orientación y desarrollo.
* El qué, el para qué, el cómo y el cuando.



VARIOS AUTORES

- (Suchman, 1967), (Cronbach, 1978) El propósito es aumentar la eficacia en la administración de los programas. Se le ve como un propósito..
- De Ketele, 1980) (Tenbrick, 1981) Emitir un juicio..
- En comprender lo que sucede para rebasarlo o superarlo. Naturaleza epistemológica, cargada de valor y significado ideológico, ya que supone emitir juicios y tomar decisiones en función de los criterios.



PLENARIO

* Porque se dice que la evaluación es una práctica compleja, contradictoria, dogmática, si no se aborda con rigor y a fondo.
* Cuales concepciones de evaluación han desaparecido, se han mezclado y cual es la concepción actual.



REFLEXION...AUTOEVALUACION

¿Qué de lo que hasta ahora has analizado pudiera apoyarte para tu proyecto?

Conocer a fondo el ámbito de la evaluación y los diferentes conceptos de evaluación que han existido me va a ayudar a reflexionar sobre mi practica evaluativa para poder elegir críticamente un concepto y un enfoque con el cual pueda evaluar mi estrategia de innovación. Analizar y conocer el papel que debe desempeñar cada uno de los agentes involucrados en el proceso es importante para poder hacer una autoevaluación que me mejore mi labor docente. Darle un sentido formativo y continuo a la evaluación.

sábado, 23 de febrero de 2008

CONCEPTOS DE EVALUACION

El termino evaluación se ha vulgarizado, y ha quedado reducido a la asignación de notas y calificaciones a los alumnos, por lo cual es necesario preguntarse por “el qué, el para qué, el cómo y el cuando evaluar”.
Coll, 1983.

La evaluación es un proceso que determina hasta que punto se consiguen los objetivos mediante la acción intencional de la enseñanza y los programas curriculares. Se encarga de verificar que cambios de conducta se producen en los alumnos.
Tyler, 1950.

“Evaluación centrada en el cliente”. Evaluar significa ayudar, observar y mejorar lo que se esta haciendo, para lo cual es necesario evaluar los antecedentes, las operaciones y los resultados. Es necesario utilizar una diversidad de métodos, ya que las pruebas de exámenes no proporcionan toda la información necesaria para ayudar a los alumnos a mejorar su aprendizaje.
Stake, 1975.

La evaluación tiene una naturaleza epistemológica cargada de valor y significada ideológico; supone emitir juicios y tomar decisiones en función de unos criterios.
Stenhouse, 1984.

Las decisiones y los procesos de la evaluación están cargados de ideología política, y de fundamentos éticos, por lo tanto puede hablarse de evaluación burocrática, autocrática y democrática.
McDonald, 1975.

Evaluar es valorar los elementos materiales y humanos, así como los procesos que se manifiestan en la relación educativa. La evaluación supone considerar funciones (¿para qué?), objetos (¿qué?), metodología (¿cómo?) y momentos (¿cuándo?).
Rosales, 1988.

El concepto de evaluación se ha construido históricamente y ha estado ligado a la evolución de las funciones que cumplen las instituciones educativas en la sociedad y en el mercado de trabajo, pasando por varias etapas: evaluación como calificación, evaluación objetiva, evaluación operativa y evaluación cualitativa.
Gimeno Sacristán, 1992.

CONCLUSIÓN:
La evaluación se refiere a un proceso sistemático, continuo e integral que puede describirse en cinco rasgos: un sentido, un objeto, una función, un método y unos momentos.

miércoles, 20 de febrero de 2008

Nuestro sistema y práctica de evaluación

Equipo 1:
VENTAJAS: Acompañamiento, observación, cualitativa.
LIMITACIONES: Interpretación y tiempo.
SE CONSERVA: Proceso flexible, cualitativo.
SE MODIFICA: Valorar la evaluación.
Equipo 2:
VENTAJAS: Reorienta acciones.
LIMITACIONES: Descontextualizada, instrumento único, fiscalización.
SE CONSEVA: Periodicidad, cuantitativo-cualitativo.
SE MODIFICA: Contextualización, indicadores externos, política educativa.
Equipo 3:
VENTAJAS: Libertad del docente para evaluar.
LIMITACIONES: Tiempo.
SE CONSERVA: Cuantitativo-cualitativo.
SE MODIFICA: Adaptación al entorno.

Equipo 4:
VENTAJAS: Flexible e integral.
LIMITACIONES: Reglamentación y calendarización.
SE CONSERVA: Flexibilidad, carácter cualitativo.
SE MODIFICA: Formato de exámen, calendarización.

Equipo 5:
VENTAJAS: Flexible, diversificado, continuo.
LIMITACIONES: Tipificación, subjetiva, medible.
SE CONSERVA: Flexible, diversificado, continua.
SE MODIFICA: No evaluar por evaluar.

lunes, 18 de febrero de 2008

REFLEXION INDIVIDUAL (tarea 12 de febrero, 2008)

Con el fin de reflexionar sobre la evaluación cotidiana cabría hacerse algunas preguntas:

  • ¿Qué ventajas le ve a su sistema de evaluación?
    En lo personal algunas ventajas que le veo a la educación preescolar son:
    - Que es una evaluación cualitativa.
    - Se basa en la observación directa.
    - Permite evaluar no solo los aprendizajes de los niños si no las condiciones en que se desarrolla el proceso, la organización del aula, las características de la practica, así como una autoevaluación de nuestro desempeño como docentes.
    - Permite la utilización de diversos instrumentos de evaluación como registros de los alumnos, diario personal de la educadora.

  • ¿Qué limitaciones observa en su práctica de evaluación?
    Creo que las limitaciones nos las ponemos nosotros mismos, el PEP 2004 es claro en cuanto a indicarnos que se debe evaluar, con que hacerlo, cuando hacerlo, como hacerlo y para que hacerlo; aun así, en la realidad, los mayores problemas o limitantes que yo observo en mi práctica son:
    - Que la evaluación se concentra en dar juicios apresurados.
    - No tener tiempo de registrar algún acontecimiento en el momento preciso.
    - Evaluar a los alumnos en forma grupal.
    - Que los instrumentos de evaluación sean utilizados para rendir cuentas a las autoridades educativas.

  • ¿Cuáles aspectos desea conservar? ¿Qué modificaciones tendría que realizar? El PEP 2004 es relativamente nuevo y aun esta en proceso de reformas y reajustes, por lo cual hoy por hoy, conservaría todos sus aspectos ya que el sistema de evaluación me parece bueno. Modificaciones si seria necesario hacerle, principalmente en el aspecto de interpretación del mismo, llegando a la sensibilización de las educadoras de la función formativa de la evaluación y no como un instrumento para rendir cuentas, dejar de lado los instrumentos de medición, ya que estos no informan que avances tienen los niños; pretender que en el diagnóstico inicial se evalúen todas las competencias señaladas en el programa, el diagnóstico grupal es innecesario, ya que la información que importa es la de cada niño en forma individual.

sábado, 16 de febrero de 2008

Cartel sobre evaluación

Actividad de equipo: Elabora un cartel sobre el concepto de evaluación.

Integrantes del equipo:

  • Martha Patricia

  • Elizabeth

  • Nora Elia





jueves, 14 de febrero de 2008

Actividad 2:
Escribe cual es tu concepción de evaluación, reflexiona sobre tu propio sistema de evaluación, sus características, aquellos aspectos que creas son adecuados y sobre todo lo que consideres un obstáculo, una limitante o una problemática aún no superada.
La evaluación es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo; esta valoración se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos y a lo largo de un ciclo escolar.La evaluación en preescolar es exclusivamente formativa y como docentes es un medio para mejorar nuestro proceso educativo. Es continua y aporta información, para reflexionar y tomar decisiones.

Tres finalidades:
* Constatar los aprendizajes (logros y dificultades) para diseñar actividades adecuadas a sus características y necesidades de aprendizaje.
* Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
* Mejorar la acción educativa de la escuela.

Sus funciones:
* Es esencial y exclusivamente formativa.
* Un medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado para pasar al siguiente.
* Los registros de evaluación van a contribuir a que la educadora del grado siguiente (o el maestro de primaria) cuente con información para diseñar o planificar su trabajo.